朝气之庭基金会（The Patio Vivo Foundation） 通过连结环境，学生群体和幼儿园/校园操场文化来促进积极的的自由玩乐，以及阳光健康的人际联系。下文中，朝气之庭基金用自己的文字描述了他们的教育方法论。
校园景观
为了实现全民教育的覆盖，智利在二十世纪实施了校园建设政策。学校的设计和建造将重点放在了传统正规教育需要的空间（教室，图书馆，操场），行政办公室，餐饮服务与卫生设施上。然而校园里的户外区域作为非传统教育的活动场所，被当成了教室与教室间一块毫无用处的平地。不难发现，这些户外区域并不是为了促进玩耍或社交而设计的。因此，这些校园里的平地在全国上下都大同小异。它们无法体现文化，区域特征性，以及学生群体的意向。这让它们成为了一片没有个性的荒地。
在朝气之庭，我们赋予这些荒地新的意义，将其转换为户外学习空间。
户外学习空间
户外学习空间由学校里的传统广场转变而来。这个区域表述了当地的文化，学生群体的倾向，和空间的特性；意在提高学生的体能，认知，与人际情感教育。为了达到这一目的，我们用建筑和教育形成对话，开发了一种跨学科的教育模式。这个模式将学生和改变后的空间相连，鼓励他们发现户外活动的益处。
空间在鼓励嬉闹和社交上扮演着重要的角色。通过使用有机材料，多功能建筑物，以及与自然的接触，传统校园广场和它的使用方式变得不同了。户外学习空间体现了学生们的价值观，传统，以及所学的知识；它同时也促进了自在的玩乐，积极的人际交流，良好的生活习惯与健康的心理。
如理查德.诺依特拉，赫曼.赫茨伯格 (Herman Hertzberger) 和卡尔.西奥多.索伦森（Carl Theodor Sørensen) 等建筑师认为：在所有相关因素里，空间是教育中的一个关键要素。提出了“环境是第三位老师”的教育家洛里斯.马拉古齐 （Loris Malaguzzi）和雕塑家野口勇也持有相似的意见。户外学习空间在建筑学上是一个整体，而不是不同元素的叠加。
游玩的风险
为了学习各种各样的技能，幼童与青少年都需要多元、有挑战性，且适合户外嬉戏的空间。在玩耍的过程中，学生们在发掘自己个人兴趣时也能建立人际关系。户外学习空间的设计在考虑学生年龄的同时也尊重了他们的天性，这样一来学生们便可以在这个空间里尽情地挑战和约束自我、培养决策能力，探寻自己的极限。
为了避免孩子被过度保护，认识到‘危险‘ 和‘有益型冒险’之间的区别是非常重要的。在坡上漫步、奔跑；顺着粗绳上爬，又或是吊在攀岩架上，都属于益型冒险。因为学生们需要从中掌握不同的技巧去体验这些活动。如果他们无法在有挑战性的操场里伸展拳脚，他们或许会去那些并非为他们量身定做的地方寻求刺激。而这些地方像是攀登墙，围墙，和屋顶，都或有危险在潜伏。
学校经常以限制孩子们的打闹的方式来预防意外的发生。在我们的认知中，平地总是更安全。然而，当一个空间必须同时容纳数百名不同年龄层的学生奔跑嬉戏时，它在不少孩子的眼里变成了一个令人生畏，具有排斥性的地方。校园里的户外区域按照不同兴趣进行规划后，它的使用方式就此得到了改善。学生在课间休息时的体验也变得更有序，更安全，更包容。所有学生都能在这些户外空间找到属于自己的小天地，发生在这里的一切活动也因此变得更自由。
材料，自然，与玩乐
材料的选择在于促进学生间的玩乐体验，同时提高学校的领域和文化价值。我们采用惰性、耐用的有机材料为学生提供不同触觉和嗅觉上的体验。学生们在绿植、泥土、护根，和专为游乐打造的建筑物四周自由地嬉闹着。他们便这般汲取关于材料，文化，自然生态和当地花卉的知识。
户外教室方法论
想要推行有挑战性的玩耍和户外学习，我们提倡课间休息文化。而要在户外学习空间做到这一点，校方必须一起行动。户外教室方法论在于通过教育学上的特定策略来培训老师和鉴察人员；用于专注提升学生间积极的人际关系和健康的心理状态，宣扬课间休息文化与环境教育。 我们立志让课间休息成为实践教育中的重要环节，同时通过把课堂带到户外，扩展学校的教育模式。
21世纪教育
21世纪需要多官能的教育环境。这些空间则需要满足多种需求：例如提供实践教育的机会、培养学生的体能，促进孩子们的社交和认知能力。以建筑的角度出发，我们可以赋予传统校园广场新的含义，与此同时为学生们的学习教育、心理健康、上学动力和归属感做一点贡献。
项目：Patio Vivo Foundation
内容：Ángela Ibáñez
建筑：Álvaro Benítez
教育：Marcial Huneeus - Patio Vivo team
文字：Marcial Huneeus and Álvaro Benítez
图片：Álvaro Benítez
翻译：Margarita Puga （西译英）
和卿（英译中）
